经过这两年的教学实验，我觉得针对低年级小学生天真活泼，思维活跃的年龄特征，我们在识字教学时应该不失实时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，获得成功的快乐。

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。因此在教学中我精心设计，如：教学“池”驰“地”“他”时，编成这样一个故事：有一个小朋友也也，他来到河边，和三点水做了好朋友，他们组成了一个“池”字。接着，也也来到路上，他和马做了好朋友，他们组成了一个“驰”字，他又来到土地里，和土组成了一个“地”字，最后也也来到你的身边，组成了“他”。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

其次，用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。学习“春”字时，我边板书“春”字边说：“三人看日落，这是什么字？”学生摇头。我再问：“现在是什么季节？”学生齐声回答：“春天”。我说这就是我们要学的“春”字，然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字型与字义就自然而然的掌握和理解了。

另外，我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教，他们就认识了“娃哈哈”、“脑白金”等广告词中的字。这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂学到的字，弥补了课堂上的局限。

通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。所以，我认为我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能提高学生识字效果，培养了学生的识字能力，又能陶冶学生的情操。