宋朝诗人黄山谷有这样一句话：三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。教师作为传道、授解、解惑的文化传承者和学生心灵成长的引导者更是与书结下了不解之缘。纵观那些名师大家无不是经过博览群书，勇于实践才有所建树。可以说，读书是教师成长的不二法门。在读书节到来之际，在教研员李学星老师的推荐下，细细品读了余映潮老师的《阅读教学艺术50讲》一书，感觉受益匪浅。

余老师的阅读教学设计，以积累作为求真务实的价值取向，以审美作为启真向善的价值追求，达到了语文教学规律性与目的性的统一，从而使他的阅读教学色彩斑斓，灵气飞动。这本书，以其宽阔的理论视野和丰富的教学实践对语文教学设计和规律做出了深刻的、系统的、富于操作性的概括，是余老师教学智慧的结晶。全书内容包括：教材阅读的艺术、教材处理的艺术、课型设计的艺术、教学思路的设计艺术、文学作品的教学设计艺术、重要教学细节的设计艺术、书面练习的设计艺术、教案设计的艺术、教学论文的写作艺术。该书定位于一线语文教师，以“可操作”为宗旨，以“例谈式”为风格，内容丰富，讲解精细，实用性强，是广大语文教师提升阅读教学能力的最佳指导用书。

在小学语文教学中，阅读教学是不可忽略的重要组成部分。传统的阅读教学，多局限于分析文章的结构层次、中心思想、写作特色等方面，常常忽视了课文这个最重要的积累资源，对此，余老师谆谆教诲：要达到的教学境界应该是“学生活动充分，课堂积累丰富”，课堂教学中最为重要的基本积累是语言积累。他的每一节课都有或多或少的有语言积累，大到做资料卡片，小到几个美词、好句。其实要提高学生的语言综合能力，在阅读教学中还必须要注重“读”的训练。“读”是培养和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到直 接、强烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容，写作技巧，是难以达到理想的效果。而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的。也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。

《阅读教学艺术50讲》弥漫着一种美，一种语文美，一种语文教学的美，完全脱离了僵化的、生硬的、说教的课堂教学形态。这种美除了余老师竭力挖掘文本中美的因素外，还得力于余老师的朗读的层次美和教学语言的诗意美。

总之，读余老师的书，既使人得到诗意的美感，如沐甘露，如临春风，又引人深思，催人奋进。