课堂提问的巧方法

●直入主题，不拐弯抹角

铺垫过多，学生反而会听不懂，还不如直截了当提问。这一招呢，最简单直接，也是目前课堂上最常用。可以说，高效型的、不爱拖泥带水的老师可是非常喜欢这样的提问，省时省力呀！

方法一：先问再叫学生回答

一般性的问题，大多数同学都能回答。这种设计，仅是为了强调一下知识点，衔接下后面的课程。老师也就可以“任性”一把，随意提问哪个学生！

方法二：先叫学生再提问

教学上很难做到“私人定制”，但是提问却可以做到的！一般来说，这种提问，针对性很强，师生互动，高手过招！毕竟学生的水平老师可是一清二楚，因此可以控制问题的难易程度。

●旁敲侧击，声东击西

不直击问题，而是抛砖引玉，对某一问题旁敲侧击，层层剥丝，逐步到本质问题！这种方式适用于，提问难度较大的问题，然后迂回提问，让学生有可回答的空间。

方法一：连环设计

问题从学生的生活入手，连环设计，直逼主题。比如当化学老师要讲明矾时，不是直接问：同学们明矾有什么坏处？而是提问学生，今早吃油条了吗？油条好吃吗？吃油条有什么不好的吗？不能多吃的原因是为什么等等。

方法二：化难为易

化难为易，而且不离主题，让学生换个角度看问题。特级教师钱梦龙在教《愚公移山》里中“孀妻”“遗男”两个词时，他别具匠心地发问：“有个孩子也去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸肯让他去吗?”学生一时答不上来，想了一下才恍然大悟：这孩子已没有爸爸，他的妈妈是孀妻，就是寡妇，他是遗男，就是孤儿。钱老师就是这种曲问类型的典型代表。

●以反问正，不知不觉中引导学生思考

学生一听到这种反问式的提问，就都产生条件反射，不用思考都知道答案一定是相反的。如果是考试，不管能不能答出理由，一定会写上“不同意”、“我反对”！但是，老师们之所以爱用还是有道理的，因为这实际上是引导学生朝某一方向深入思考。

方法：

欲扬先抑，以贬问褒，从反面来提问，让学生思考两种价值观，并思考作出自己的判断。当评价《石壕吏》时，老师可以这样提问：有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表过态，你们同意这个观点吗?这个时候学生就会表态，陈述理由，自圆其说。

●因题而异，看你会问不会问

“我们的煎鸡蛋外焦内嫩，您要不要”和“我们的煎鸡蛋外焦内嫩，你是要一个还是要两个”，同样是点餐，但是提问的方式不同，顾客的回答可是相差很大。同样，一个老师会不会提问，从问题本身就可以看出来！问题有很多种类型：闭合式问题、开放式问题、启发式问题、对比式问题、双向式问题等等，具体怎么选择，就得看咱老师的本事了！

方法：

备课时，把课上要提问的问题拎出来，然后试试各种问法，对比哪一种问法更合适，更有意义。也可以不同的班级、不同的课程选用不同的提问方式，对比对比效果。或者可以这样，对于文科性的课程，学生听多了开发式的问题，老师就可以偶尔来点闭合式的，理科性的课程学生容易局限于一个标准答案，反而需要老师启发学生思考，不妨提一些开放式的、没有固定答案的。

●打破常规，让学生来问问

有时候老师的提问，反而是给学生设下框，不利于学生思考。而且，老师问的问题，不一定是学生所困惑的问题。因为，有些高明的老师，提问方式很特别，让学生来提问。

方法：

当要引入新知识点的时候，老师先抛出一个点，然后问学生，是否觉得有哪些问题。学生提出问题后，老师自然就能顺理成章接着讲。或是当知识点讲完时，老师给学生留出学生，对知识点、这门课程提出问题，并且一起商讨答案、解决方法。

●不为提问，只为提醒而提问

聪明的老师对于提问可是别有用途！除了衔接课程、了解学生学习情况等作用，提问还可以充当提醒的作用。当学生开小差、走神儿时，老师不妨用“提问”来给学生“提个醒儿”。

方法：

点名让走神、开小差的同学起来，然后再选一个问题，抛给学生，千万不要只是简单的一句“请问我刚刚说了什么”。如果这是个好强的同学，选择难度较大的问题，这就给学生提了个醒：这个知识点你还不会，居然还敢出神！如果不是，就选个容易的问题，让学生回答上，给学生暗示：我盯着你呢！

●开火车提问，打开学生的话匣子

有时候，课堂太沉闷了，提问则可以成为催化剂，活跃课堂的氛围，吸引学生的注意力，给学生表达的机会。

方法：

选择一个没有标准答案的问题，然后让学生一个接着一个回答，讨论起来。这样学生的话匣子就打开了，氛围自然也就活起来了。而且，这种开火车式的回答，老师往往能听到各色各样的回答，对学生、老师而言都非常有启发性。当然，这种提问也是很奢侈的说，需要具备的条件是有充足的时间哦！

老师怎么提问，真真是一门大学问呀！小编这边说的，当然只是实际当中的冰山一角啦，提问的形式、问题本身的问法可是非常多。不过方法无数不一定都用，但抓住一个理准没错，那就是看老师您提问的初衷和提问对象选择问题！

（来源：苏教版小学数学教材编辑部 微信公众号）