读完于老师的“我教一年级”，虽然篇幅短小精悍，但却字字珠玑，让我如醍醐灌顶，对教育以及对教一年级又有了新的认识。

从于老的教育经验中，学到了如下一些：

第一，建立平等的师生关系，视学生为朋友。在以后的教育教育过程中，要时刻谨记，要将平等的师生关系落实到自己的一言一行中，比如当孩子犯了错误，要记得蹲下来，低头和孩子说话；比如，孩子犯了错误走进办公室，要请孩子坐下，然后在慢慢地和他谈一谈自己哪些做的不好，以提建议的口吻，帮助他认识到自己的错误，并且认识到改正的必要性。

第二，不把分数作为衡量学生优劣的唯一标准。人人都是一个大写的人，人人都有尊严有人格，人人都应该得到尊重人的智能是多元的，人生下来就千差万别，正因为千差万别，才有灿烂的世界和多彩的生活不能单用学习成绩来衡量学生，文化成绩不是一个人的全部。正如人的十个手指，又长又短，但是各有各的功能，缺一不可。树立尺有所短，寸有所长这样的学生观，做到认真研究每一个学生，知其长短，让每个学生扬长避短，甚至让一些人变短为长，努力让每个学生喜欢我，爱上学，爱读书，爱思考……

第三，当导师，不当教师。早在几千年前的《学记》中就

有：“君子之教,喻也：道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”师生之间如果只是盲目地应付老师提出的一个个问题,结果是老师暗示或强加的,那就是牵；如果老师的谈话内容能激起学生求知的积极性,并通过他们自己的推理获得思考的结果,那就是导。新课程标准里也提到，教师是学生学习的合作者、促进者。作为教师，要树立学生是完整的人、是发展中的人的学生观，教学中做到不急不躁，循序渐进。

以上是于老师的教育教学观给我的收获，接下来是从于老师身上学到的教一年级的几点启发：

第一，教一年级要形象具体。所谓形象具体主要指和一年级小朋友交流的过程中，语言要尽量形象具体。一年级的孩子大多处于六七岁，根据瑞士教育学、心理学大家皮亚杰的认知发展规律，这一阶段的孩子大多处于具体运算阶段，还主要以形象思维为主，抽象思考必须依赖于具体形象的支撑，因此，和一年级孩子讲话，要努力做到形象具体。比如，要求孩子回答问题时候声音要干脆，响亮。对于干脆、响亮这样抽象的字眼，要想孩子真正理解，必须有具体直观的支撑，此时就需要老师首先要先示范一遍，这样孩子就能够从老师的示范中直观地了解到什么是干脆、利落。

第二，课堂中要做到眼中有学生。上课时要学会关注每一位学生，不能只是关注教案，要努力学会读懂学生，读懂学生的每一个表情动作，读懂学生的每一个言语措辞……教一年级要眼观六路，耳听八方，要善于察言观色。当然这不是只有教一年级有的要求，教任何年级都做到眼中有学生。但是由于一年级孩子的特殊性，对老师这样方面的要求更高一筹。一年级孩子还较小，一些学习习惯、行为习惯都在建立、养成中，很多孩子基本是“生活不能自理的”，这就要求教师能够时刻关注每一个孩子的一言一行，并适时地给予一定的帮助。

第三，教一年级要学会换位思考，假如我是一个六七岁的孩子……在进行教学设计时，学会经常性的站在孩子的角度思考，思考孩子需要怎样的课堂，喜欢怎样的课堂，而不是一味地思考如何教！